Цель является системообразующим фактором всякой деятельности. Цель – это образ желаемого результата, который хотят получить к определенному моменту времени (Какие результаты я хочу получить). Поэтому, на наш взгляд, к занятиям в учреждении дошкольного образования следует формулировать не цели, а задачи (Над чем я буду работать на данном занятии).
Способы выражения задач занятия:
1. Через изучаемое содержание: «познакомиться…», «закрепить представления…» и.др. Например, «познакомиться со свойствами предметов», «закрепить представления о признаках живой природы» и т.п.
Такая формулировка указывает на область знаний, о которой будет идти речь на занятии. Фактически в задаче такого типа лишь дублируется тема занятия.
2. Через деятельность педагога: «рассказать о…», «дать понятие…», «познакомить с…» и т.п. Например, «познакомить со способом сравнения предметов по длине», «рассказать воспитанникам об осенних изменениях в природе…», «дать понятие «слог» и т.п.
При такой формулировке воспитатель лишь программирует свои действия.
3. Через внутренние процессы в развитии воспитанников (процессы мышления, восприятия и др.). Например, «развивать мышление (восприятие, речь)», «развивать эстетический вкус» и т.п.
Не позволяет сделать вывод о достижении целей и третий способ, так как внутрь психических процессов проникнуть невозможно.
4. Через указание на планируемые результаты, опознаваемые в действиях (умениях) воспитанников: «формировать (развивать совершенствовать) умение…». Например, «формировать умение пересказывать текст с опорой на символический план», «развивать умение образовывать слова с опорой на образец», «совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определяя верх-низ, середину листа» и т.п.
Такие формулировки задач, во-первых, ориентированы на детей, во-вторых, конкретны и диагностичны. Так, педагог ставит задачу не «развивать речь» вообще, а «развивать умение составлять рассказ с опорой на готовую графическую схему (модель)».
Именно такие задачи делают деятельность педагога целенаправленной. Задача в таком случае:
1) ориентирована на ребенка,
2) конкретна, а следовательно диагностична,
3) конструктивна.
Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.
С учетом целей и задач содержание учебной программы структурировано по пяти направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое развитие воспитанника. Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют его комплексную характеристику.
Направление "Физическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Физическая культура" и предусматривает формирование культуры движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски) и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здорового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств.
Направление "Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Ребенок и общество" и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.
Особую роль в социальном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизнедеятельности и трудовое воспитание. Традиционные виды труда - самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд - представлены в образовательных областях "Ребенок и общество", "Ребенок и природа", "Искусство".
Направление "Познавательное развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательных областях "Ребенок и общество", "Элементарные математические представления", "Ребенок и природа", "Развитие речи и культура речевого общения", "Искусство" и направлено на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире, умения устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.
Направление "Речевое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательных областях "Развитие речи и культура речевого общения", "Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн", "Обучение грамоте" и обеспечивает овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог - как универсальная форма речевого общения.
Направление "Эстетическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Искусство" и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.
В учебной программе прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность направлений образовательных областей на основе интеграции содержания.
Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.
___________________________________________________________
Учебная программа дошкольного образования, 2012г.